融合出版時代學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)研究

摘 要：信息化技術(shù)的發(fā)展正在逐步推動高等教育教學理念和模式的變革，融合出版時代對教育出版單位的要求越來越高。文章以某出版社學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)為例，分析了在融合出版時代背景下虛擬仿真技術(shù)與高校學前教育專業(yè)教學實訓融合的必要性；探討了虛擬仿真教學實訓平臺在學前教育專業(yè)的應用開發(fā)現(xiàn)狀和存在的問題；并通過該平臺的開發(fā)實踐講解闡述了平臺的系統(tǒng)設計和開發(fā)路徑；為學前教育專業(yè)教學實訓模式創(chuàng)新和高校、出版單位、科技公司和幼兒園的深度跨界融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學前教育；虛擬仿真；教學實訓平臺；融合出版

導語

21 世紀，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的新時代技術(shù)浪潮為我國高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。2018 年教育部頒布的《教育信息化 2.0行動計劃》提出要加快面向下一代網(wǎng)絡的高校智能學習體系建設，“以示范性虛擬仿真實驗教學項目等建設為載體，加強大容量智能教學資源建設，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程。”[1]為深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，充分發(fā)揮對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，教育部辦公廳提出“要持續(xù)推進職業(yè)教育和高等教育資源建設，具體措施有：深入推進信息技術(shù)與高等教育教學深度融合，加快推進示范性虛擬仿真實驗教學項目建設，形成在線虛擬仿真實驗教學項目集成學習環(huán)境?！?018 年 6 月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展國家虛擬仿真實驗教學項目建設工作的通知》，以進一步推進現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學實踐。

在現(xiàn)實教學中，人工智能手段下的虛擬仿真技術(shù)及其虛擬仿真教學環(huán)境也逐漸被各級各類院校理工類專業(yè)廣泛使用（圖 1 為某職業(yè)院校人工智能教室平面圖）。并且由于虛擬仿真教學在理工類專業(yè)中的顯著教學效果也影響到了文化教育等人文類專業(yè)的教學改革，近年來文化教育專業(yè)采用虛擬仿真教學實訓手段開始落地。同時，教育出版的演進一直緊跟教學改革步伐，虛擬仿真教學實訓工具及其課程也成為教育資源的重要組成部分。如何將復雜龐大的教學資源納入出版，如何推進教育出版本身的升級已經(jīng)被提上日程，融合出版概念隨之浮出水面。

圖 1 某人工智能教室平面圖

這都表明融合出版的內(nèi)涵和路徑更加多元，同時也引發(fā)了多用戶、多需求、多終端的出版革命。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要順應融合出版的時代潮流，探索融多種媒體形態(tài)、融多種教學手段于一體的學前教育虛擬仿真教學實訓平臺建設與融合創(chuàng)新。

1.融合出版時代學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)現(xiàn)狀

虛擬仿真教學項目建設是推進教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，是培育高水平、高質(zhì)量應用型人才的主要途徑。

1.1 目前國家虛擬仿真實驗教學項目情況

2017 年，教育部辦公廳發(fā)布《2017-2020 年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》（以下簡稱《通知》）提出“以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以相關(guān)專業(yè)類急需的實驗教學信息化內(nèi)容為指向，以完整的實驗教學項目為基礎(chǔ)，建設示范性虛擬仿真實驗教學項目?！盵2]《通知》統(tǒng)籌規(guī)劃到 2020 年，認定約 1000 項示范性虛擬仿真實驗教學項目。

2018 年，在各省級教育行政部門推薦基礎(chǔ)上，經(jīng)綜合評議和公示，教育部認定 296 個虛擬仿真實驗教學項目為國家虛擬仿真實驗教學項目，其中涉及學前教育專業(yè)的項目 12 項。[3]2019 年國家虛擬仿真實驗教學項目認定范圍擴至 26 個學術(shù)類別，數(shù)量擴至 305 項。截至 2020年 9 月，在教育部依托的國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺（實驗空間）的線上項目中，教育學類共 34 項，其中學前教育項目 9 項。例如，沈陽師范大學基于課程設計了“在園幼兒氣道異物阻塞急救處理虛擬仿真實驗教學項目”，通過虛擬仿真技術(shù)再現(xiàn)幼兒氣道阻塞情景，學生通過觀摩學習、操作練習等互動方式形成幼兒教師必須的安全意識，了解幼兒教師必備的急救手段，掌握幼兒安全事故的緊急處理方法。例如，石家莊學院擬在學前教育專業(yè)實訓室建設或采用學前教育虛實一體化實訓平臺，在感覺統(tǒng)合、環(huán)境創(chuàng)設、心理情緒教育、認知能力訓練、衛(wèi)生保育訓練、營養(yǎng)膳食管理、玩教具開發(fā)實訓、崗前實訓、在職提升等模塊進行虛擬仿真訓練。平臺以游戲設計思路為指導，采用角色扮演方式，以闖關(guān)的形式層層遞進，實現(xiàn)任務進階等，可以增強學生的學習主動性。

1.2 學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)中的問題

目前，開發(fā)虛擬仿真教學平臺的主要有科技公司、教育服務機構(gòu)（如教育類出版社）、高等院校三類主體，但由于專業(yè)教學需求千差萬別、發(fā)展階段不同、開發(fā)目的不同，而國家也未出臺相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和開發(fā)政策，因此已有的虛擬仿真教學平臺百花齊放。例如，科技公司往往基于自身的技術(shù)優(yōu)勢進行開發(fā)，一般沒有進行廣泛和專業(yè)的教學需求調(diào)研，導致開發(fā)的平臺在教學中不能得心應手，甚至使用起來效率低下；高等院校往往基于申報經(jīng)費或課題的專業(yè)需求進行開發(fā)，雖然與教學結(jié)合緊密也有一些較為實用，但技術(shù)上卻依賴于科技公司，投入高產(chǎn)出低。

從已開發(fā)的學前教育虛擬仿真教學實訓平臺來看，普遍存在教學項目零散、幼兒園場景單一、配套硬件昂貴等問題，同時實訓模塊的內(nèi)容也具有一定的重合性，尚未形成有機聯(lián)系的，基于學前教育人才培養(yǎng)目標的學前教育虛擬教學和實訓平臺體系。

2.融合出版時代學前教育虛擬仿真教學實訓平臺的特征

以往學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)以高校與幼兒園深度合作為主要方式，集中體現(xiàn)在理論學習、技能訓練、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。而在融合出版時代的數(shù)字化背景下，學前教育虛擬仿真教學實訓平臺可以具有以下特征。

2.1 可以優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制

建立基于虛擬仿真技術(shù)的教學實訓平臺的應用型人才培養(yǎng)機制和教學模式可以強化學前教育專業(yè)技能關(guān)鍵項目，彌補傳統(tǒng)教學短板。學前教育虛擬仿真教學實訓平臺可以模擬幼兒園真實環(huán)境場景、教育事件和教師教育行為，聚焦于專業(yè)技能訓練，以學前專業(yè)技能養(yǎng)成為目標，突出學前教師教育教學技能的展示和訓練。還可以依照學前教育專業(yè)素養(yǎng)的各項要求，以理實一體化為原則，搭建虛擬仿真課堂教學場景和虛擬仿真實驗室場景，讓學生在虛擬教育情境中通過感知、操作、人機交互等方式進行多種實訓項目，逐步提升職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)。

一方面，學前教育虛擬仿真教學實訓平臺可以解決校外實訓場地和教學的時空沖突問題，入園實訓可以隨時隨地開展；另一方面，學前教育虛擬仿真教學實訓平臺可以擺脫幼兒教育中偶然性和安全性事件無法再現(xiàn)的困境。實現(xiàn)復雜場景或類似場景多次試驗，找到最佳解決路徑，真實入園后可以游刃有余地開展工作。總之，學前教育虛擬仿真教學實訓平臺可以優(yōu)化整個學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制，提升學前教育人才培養(yǎng)效果。

2.2 促進和滿足學前教育專業(yè)個性化混合式教學需求

學前教育專業(yè)的學習從本質(zhì)上來說是一種復雜學習的過程。復雜學習是指構(gòu)成系統(tǒng)的行為主體有目的、有創(chuàng)造性地在應對來自環(huán)境變化的挑戰(zhàn)的過程中所表現(xiàn)出來的基本學習方式。[4] 學前教育專業(yè)教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，學生需要整合所學的知識、技能，并遷移于復雜的教育情境中，嘗試分析、解決問題，培養(yǎng)教育反思能力，提高實戰(zhàn)教學技術(shù)。借助于數(shù)字化技術(shù)的虛擬仿真教學實訓平臺，在環(huán)境、內(nèi)容、過程及評價等方面均能根據(jù)教師當下需求進行調(diào)整，注重個性化學習和混合式學習（圖 2），使學生由傳統(tǒng)的模仿、練習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢蛥f(xié)作學習，提供自適應學習支持，滿足學習者個性化需求。

圖 2 混合式學習教學模式

例如，學前教育虛擬仿真教學實訓平臺中的幼兒園實際場景可根據(jù)國內(nèi)常見的幼兒園環(huán)境類型和地域化特點設置幼兒園場景庫，并可在虛擬場景中進行再編輯，以滿足不同類型不同地區(qū)學前教育專業(yè)教學需求。在虛擬仿真教學平臺技能模塊還可預設民族舞蹈、方言歌謠、民間文化等個性化內(nèi)容，以滿足教學需要。

3.某出版社學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)實踐

3.1 學前教育虛擬仿真教學實訓平臺系統(tǒng)設計

該平臺的開發(fā)主體包括高校、出版單位、科技公司、幼兒園等。出版單位需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，在以用戶為中心的基礎(chǔ)上，按市場需求策劃平臺相關(guān)選題、按需出版；高校和幼兒園在平臺開發(fā)中主要承擔內(nèi)容設計規(guī)劃、課程腳本設計、教學資源建設和教學反饋等任務；科技公司則承擔技術(shù)支持工作，如軟件開發(fā)、3D 技術(shù)建模、三維模型設計、平面設計、實驗建設、網(wǎng)絡運維管理、平臺維護優(yōu)化等。

學前教育專業(yè)教學中不僅要求學習者能理解學前教育專業(yè)知識，形成科學教育的理論素養(yǎng)和技能，更要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展獲取知識、增加能力，拓展實訓的覆蓋面和深度。學前教育虛擬仿真教學實訓平臺結(jié)構(gòu)包括課程建設模塊、實訓環(huán)境模塊和師資培訓模塊，基本涵蓋了學前教育專業(yè)從教學到走向崗位以及后續(xù)職業(yè)發(fā)展的整個過程。

其中，課程建設模塊包括專業(yè)課程體系、教學資源庫和立體化教材。平臺在開發(fā)和迭代過程中鼓勵學前教育專業(yè)院校和教師協(xié)助建設教學資源和案例，同時配套使用平臺的其他課程和立體化教材。實訓環(huán)境模塊是平臺的主體（圖 3），包括學前教育專業(yè)虛擬仿真教學系統(tǒng)（圖 4）、實訓場景設置（互動實訓室和一體化實訓基地），可以幫助學前教育學生在入園實訓前模擬在園環(huán)境，熟悉工作流程和處理常見事件，為實際工作打好基礎(chǔ)。師資培訓和提升模塊面向在職幼師和學前教育專業(yè)師生，主要設置國家幼兒教師資格證考試相關(guān)學習模塊和模擬考試平臺。

圖 3 學前教育虛擬仿真教學實訓平臺——實訓環(huán)境模塊

圖 4 學前教育虛擬仿真教學實訓平臺——VR 教學體驗效果

3.2 該學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)路徑

3.2.1 廣泛調(diào)研用戶需求

在平臺設計規(guī)劃和開發(fā)推進過程可以采用調(diào)研法、集中討論法。要廣泛征求各級各類院校學前教育專業(yè)系主任、師生對學前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的教學建議和實際需求；廣泛征求全國多地區(qū)學前教育教研員和幼兒園園長對幼師、保育員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求，廣泛拍攝錄制全國不同地區(qū)、不同類型的幼兒園實際環(huán)境和設計樣式。還要舉辦各級別的學前教育技能課程資源建設研討會，挖掘真實的教學案例和職業(yè)場景案例。最終設計出學前教育虛擬仿真教學實訓平臺的模塊體系和項目資源。

3.2.2 以強化學習者中心為理念

虛擬仿真教學實訓平臺是借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教學實訓環(huán)境、教學實訓內(nèi)容、教學實訓過程以及教學實訓評價等方面均根據(jù)學習者的需求進行調(diào)整，引導學習者主動在學習中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，形成學習者為主體、自主思考的學習方式和教學模式。因此在教學實訓項目構(gòu)建和課程教學板塊策劃時，要設計實戰(zhàn)體驗、操作回放、知識點提示、自主設計情景再現(xiàn)等欄目，幫助學習者用趣味化的方式理解知識，掌握各項技能和解決問題能力。

2019 年，國家教材委員會印發(fā)了《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019-2022 年）》，提出高等教育加強實踐性教材的建設的主張?；诙喾N介質(zhì)開發(fā)學前教育專業(yè)立體化教材和手冊式、活頁式教材已經(jīng)在教育出版單位開展。平臺配套教材可以實現(xiàn)從教材中掃碼進入學前平臺，課程、教材和平臺互聯(lián)。學習者可自由選擇學習場景和學習時段，在學習中更自主。

3.2.3 注重反饋和更新

首先，在教學實訓平臺使用中，可以采用設立溝通群、反饋贈課等方式不斷挖掘反饋意見，在反饋意見的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容和技術(shù)的迭代，為平臺爭取更長的生命周期。其次，在教學改革和教學需求的基礎(chǔ)上不斷更新教學案例和資源，逐步豐富教學資源庫，爭取實現(xiàn)擁有不同類型、不同地域、不同文化特色幼兒園真實場景和特色課程的全國性教學資源庫。另外，不斷完善平臺課程的配套立體化教材出版，爭取通過平臺達到教材、課堂、幼兒園三位一體的全新教學效果。培養(yǎng)出自主學習能力強、問題解決能力強、適應幼兒園實際崗位能力強的應用型學前教育專業(yè)人才。

結(jié)語

融合出版指的是傳統(tǒng)出版與新興出版在產(chǎn)品、平臺、服務上的融合，但落實到具體產(chǎn)品上，其既具有傳統(tǒng)出版的屬性又具有數(shù)字出版的屬性 [5]，即教材、技術(shù)和平臺三位一體。融合出版時代，技術(shù)驅(qū)動是內(nèi)核，內(nèi)容創(chuàng)新是根本。學前教育虛擬仿真教學實訓平臺開發(fā)和建設符合融合出版時代特征。在平臺開發(fā)建設中，高校、教育出版單位、科技企業(yè)的合作也開創(chuàng)了跨界互動、融合出版的新格局。

文章介紹的學前教育虛擬仿真教學實訓平臺關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和前沿信息技術(shù)運用。對高等院校來說，學前教育教學實訓平臺符合新時代學前教育教師的培養(yǎng)目標，能促進學前教育專業(yè)教學模式進步，建構(gòu)一體化教學實訓體系，保障學前教師教育和實踐水平的提升。對教育出版單位來說，學前教育教學實訓平臺構(gòu)建了線上、線下新形態(tài)融合出版體系，提升了教育出版單位的教學服務意識。

參考文獻

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作者簡介：張弛（1982-），女，河北石家莊，副編審，研究方向：教育類教材策劃出版、職業(yè)教育教學；劉淑穎（1987-），女，河北石家莊，講師，研究方向：學前教育。

基金項目：2020-2021 年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《學前教育職前教師核心素養(yǎng)模型建構(gòu)及培養(yǎng)機制研究》（課題編號：2020GJJG400）